甘孜日?qǐng)?bào) 2020年06月09日
普明中學(xué)黨委書記、校長 馬恒貴
認(rèn)真學(xué)習(xí)討論
普明中學(xué)南校門
校長馬恒貴與學(xué)生交流
化學(xué)實(shí)驗(yàn)室
“金蘋果”行動(dòng)
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室
◎郭若雪 圖片由普明中學(xué)提供
校長簡介
馬恒貴，綿陽市優(yōu)秀校長，綿陽市第二屆“十大杰出青年”，正高級(jí)教師、四川省第六批中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師、四川省骨干教師培訓(xùn)班講師、中國化學(xué)化工學(xué)會(huì)會(huì)員、優(yōu)秀奧賽教練。
“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見?！碑?dāng)清晨的一縷陽光穿透云層，照射到大地的時(shí)候，普明中學(xué)的學(xué)生或在教室走廊，或在教學(xué)樓天井，或在操場，用朗朗讀書聲迎接新一天的到來。
“讓學(xué)生做課堂的主人，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”正因?yàn)橛辛诉@樣執(zhí)著的教育追求，從教室外到課堂內(nèi)，普明中學(xué)的變化都有跡可循。
學(xué)生做課堂主人，教師“導(dǎo)”學(xué)釋難。近年來，普明中學(xué)以“431課堂模式”為抓手，為學(xué)生埋下一顆探索世界的種子，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
“變”
為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)”平臺(tái)
“感覺孫子楊毅明越來越不好管,又不愿意與家人溝通，他父母工作忙,考慮再三,在對(duì)綿陽幾所學(xué)校權(quán)衡后,選擇了綿陽普明中學(xué)?！边@是楊毅明的爺爺選擇普明中學(xué)的最初想法。
新學(xué)校對(duì)孩子有了新啟發(fā)，新環(huán)境成為他新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他的思想行為都在發(fā)生著變化。幾周下來，楊毅明悄悄地發(fā)生著變化。他說：“我每天睜開眼就想在教室，我對(duì)每天都充滿期待，感覺我生命已融入新的班級(jí)?！睜敔敯堰@話告訴楊毅明爸媽，他們竟不相信是兒子說的。
楊毅明的變化正是得益于普明中學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)起第四個(gè)蘋果行動(dòng)，在各學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新建構(gòu)輪值“發(fā)言人”制度，由學(xué)校統(tǒng)一制作并給每個(gè)班級(jí)配發(fā)若干“發(fā)言人”標(biāo)識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任“發(fā)言人”，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)慣。
這是綿陽普明中學(xué)蝶變的第一步——為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
一所學(xué)校的靈魂，體現(xiàn)在學(xué)校管理制度的科學(xué)化和人性化、體現(xiàn)在教師的理念和視野，更體現(xiàn)在這所學(xué)校的學(xué)生精神和風(fēng)貌。
教育是什么？普明中學(xué)校長馬恒貴在多年的實(shí)踐中總結(jié)出來屬于普明中學(xué)自己的“經(jīng)驗(yàn)”?！叭绻逃挥凶鹬?zé)釔?，而沒有嚴(yán)格要求，那么教育就是‘放羊’；同樣，如果教育只有嚴(yán)格要求，而沒有尊重?zé)釔郏敲唇逃褪菍Ｖ?。我們就是要回歸教育的本質(zhì)，辦真真正正的教育?！?/p>
思變則可為。從此，普明中學(xué)開始了打造431課堂模式，走上了以“讓學(xué)生做課堂的主人 為終身發(fā)展奠基”為理念的全新發(fā)展之路。
“431課堂模式”主要是以降重心、夯基礎(chǔ)、搭階梯為教學(xué)指導(dǎo)思想，聚焦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神六大核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)、探、固、建”的“課堂四環(huán)節(jié)”，著重“25.10.10”三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)（每節(jié)課分三個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段師生都有明確的目標(biāo)任務(wù)），突出一個(gè)行動(dòng)（金蘋果行動(dòng)）。
“導(dǎo)”
讓學(xué)生掌握節(jié)奏讀懂“課本”
“孩子中考的成績很一般，剛上高中時(shí)我們也沒抱太大的希望，但沒想到經(jīng)過三年的在校學(xué)習(xí)，孩子順利考取了理想的大學(xué)，感謝學(xué)校為孩子帶來希望！”這是一位普明中學(xué)高中畢業(yè)生母親的心聲。
簡短的一句話，并不簡單。教學(xué)觀念的變革，首先帶來的是學(xué)校管理方式的變革。
教學(xué)工作作為學(xué)校工作的核心，而課堂教學(xué)是學(xué)校整體教學(xué)水平的集中反映?！啊疄閷W(xué)生的終身發(fā)展奠基’的教育理念，需要通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，真正推進(jìn)素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn)。”馬恒貴表示。
關(guān)鍵在于，讓教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變“身份”。普明中學(xué)每周固定半天的時(shí)間開展集體備課，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，分預(yù)學(xué)區(qū)、導(dǎo)學(xué)區(qū)、探究區(qū)、固學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)五個(gè)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的固化內(nèi)化建構(gòu)。
學(xué)生掌握節(jié)奏，成為“課堂的主人”。學(xué)生課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)學(xué)區(qū)提供的背景材料、相關(guān)知識(shí)回顧，根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，完成適量基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)習(xí)小組長統(tǒng)一訂正、收集普遍存在的問題并于課前上交，為教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)統(tǒng)一解疑提供射靶。
同時(shí)，教師選擇性點(diǎn)撥引導(dǎo)克難解惑。教師根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重難、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生解難答疑。點(diǎn)撥引導(dǎo)堅(jiān)持問題引領(lǐng)，遵循導(dǎo)重點(diǎn)，導(dǎo)難點(diǎn)，導(dǎo)易錯(cuò)、以及三不導(dǎo)原則。
堅(jiān)持“每天10分鐘誦讀國學(xué)經(jīng)典”，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)感受傳統(tǒng)文化魅力；舉辦“5·4”愛國主義演講比賽、“慶國慶”詩歌朗誦大賽等系列活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全校學(xué)生參與……除“金蘋果行動(dòng)”外，普明中學(xué)日漸形成了“日常活動(dòng)重養(yǎng)成、主題活動(dòng)重傳承、專題活動(dòng)重特色、社團(tuán)活動(dòng)重品牌”的特色教學(xué)模式。
“探”
從“我要你學(xué)”到“互學(xué)互思”
學(xué)校的課堂教學(xué)改革情況究竟如何？學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在普明中學(xué)的課堂上，教師不再是高高在上的“布道者”，而是成為學(xué)生探究知識(shí)的參與者，師生一起遨游在知識(shí)的海洋中，尋找破解世界的“密碼”。
從“我要你學(xué)”到“互學(xué)互思”，普明中學(xué)“431課堂模式”的妙招是什么？
在馬恒貴的介紹中，我們覓得一些端倪。普明中學(xué)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，每班按6人一組建設(shè)學(xué)習(xí)小組，小組長統(tǒng)領(lǐng)本組前置學(xué)習(xí)和課堂探究，賦予不同的組員以不同的職責(zé)，建構(gòu)本組特色、知識(shí)網(wǎng)格、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并定期對(duì)小組建設(shè)情況進(jìn)行考核評(píng)比。
另外，針對(duì)學(xué)生課堂不愛舉手發(fā)言的現(xiàn)狀，實(shí)行“輪值發(fā)言”——一個(gè)創(chuàng)新性課堂行動(dòng)，每小組成員輪流貼上金色蘋果形狀的“發(fā)言”標(biāo)志，成為“輪值發(fā)言人”，每周一人輪值時(shí)間一天，“輪值發(fā)言人”人全權(quán)負(fù)責(zé)收集前置學(xué)習(xí)遇到的問題、組織探究、展示探究成果?！?/p>
“不同層次學(xué)生都會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，問題由學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)和提出，同學(xué)們一起討論問題、修正問題、分析問題和解決問題，在小組合作和交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。”馬恒貴表示，學(xué)生們可以質(zhì)疑，更可以創(chuàng)新，學(xué)生重新回歸課堂的主人，在自主、合作、高效的探究中獲得成功體驗(yàn)。
或許，一位普明中學(xué)的學(xué)生在作文中表達(dá)出她對(duì)母校的情感就是最好的說明。“我愛我們的學(xué)校，愛她的內(nèi)秀，愛她的沒有張揚(yáng)與修飾，每個(gè)走近她的人都能感受她的質(zhì)樸和溫暖?！?/p>
百年普明，一直在“變”中求新。關(guān)于未來，馬恒貴還有更多的希冀：“我們將始終堅(jiān)持‘讓學(xué)生做課堂的主人 為終身發(fā)展奠基’的理念，勇于探索，不懈拼搏。我們堅(jiān)信只要遵循教育的本質(zhì)，把平凡的事情做到極致就一定不平凡，把常規(guī)的事情做到極致就一定能創(chuàng)造奇跡?！?/p>
百年普明，一直在磨劍，一直在前進(jìn)，一直在超越！相信隨著“431課堂模式”的深入實(shí)施，普明中學(xué)將完美詮釋“東方教育”的魅力。
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