甘孜日?qǐng)?bào) 2018年10月08日
幼兒園教育的主要目標(biāo)是:促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。在我五年的幼教生涯里發(fā)現(xiàn)，在我州對(duì)于剛?cè)雸@的寶寶來說，母語(yǔ)并不是漢語(yǔ)，普通話的學(xué)習(xí)也很困難。所以，我的教育內(nèi)容就以語(yǔ)言為重。在孩子有簡(jiǎn)單的表達(dá)能力開始我們就面臨了一個(gè)問題——幼兒的“小學(xué)化”教學(xué)方式。家長(zhǎng)望子成龍，不顧幼兒接受能力，向幼兒提出過高的要求，比如認(rèn)識(shí)多少漢字、背誦多少篇唐詩(shī)、會(huì)算多少道題，以此作為“成績(jī)”向社會(huì)炫耀。我們作為幼兒的引導(dǎo)者，就該發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)，讓家長(zhǎng)知道拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還要給予家長(zhǎng)一些具體的科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)，讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到家園一致。多開展家長(zhǎng)開放日讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力上的提高，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園對(duì)孩子的實(shí)施教育。
作為教師我們自身要嚴(yán)控“小學(xué)化”，不教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不給幼兒布置作業(yè)；不進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測(cè)驗(yàn)；不舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科。更應(yīng)注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的認(rèn)知、各方面的提高。如：健康自我保護(hù)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、科學(xué)思維能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力。過去我們總以為是我們教會(huì)了幼兒，如：幼兒能復(fù)述出我們要他記住的名稱，可以重復(fù)出我們演示給他們的實(shí)驗(yàn)，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中進(jìn)行知識(shí)遷移。又比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能，卻忽略了每個(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)方法。過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，卻不曾認(rèn)識(shí)到為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無(wú)畫。因此教師要不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒教育健康發(fā)展，讓我們攜手共進(jìn)，嚴(yán)控幼兒園“小學(xué)傾向化”，還給孩子一片健康成長(zhǎng)的明天。康定市甲根壩鄉(xiāng)幼兒園 朱茂瑤
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