甘孜日?qǐng)?bào) 2018年03月30日
■歐陽(yáng)美書
近年，學(xué)校減負(fù)是一個(gè)“熱詞”，隨著各地教育部門減負(fù)新規(guī)頻頻出臺(tái)，減負(fù)終于進(jìn)入實(shí)施層面，然而，這些減負(fù)新政并未得到一片叫好聲。媒體半月談［微信］說(shuō)，除了質(zhì)疑治標(biāo)不治本的痼疾外，人們還開始反思減負(fù)本身的合理性。從家長(zhǎng)的角度看，他們所擔(dān)憂的是校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)；怕的是我減了，別人不減；怕的是減負(fù)減負(fù)，減成廢物；更怕減負(fù)變成減責(zé)，衍生出更多“潛規(guī)則”。因此在現(xiàn)實(shí)層面，就衍變成了學(xué)校對(duì)學(xué)生在校時(shí)間、課業(yè)、作業(yè)等要求愈來(lái)愈符合“上諭”，而家長(zhǎng)卻在給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班的路上愈來(lái)愈“瘋”。
筆者并非普教系統(tǒng)的人，對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)是否過(guò)重并沒多少研究，但有關(guān)學(xué)生作業(yè)太多、老師要求家長(zhǎng)檢查、號(hào)改學(xué)生家庭作業(yè)的報(bào)道也時(shí)有所聞，甚至教育部對(duì)此都表示嚴(yán)重關(guān)切。從“初衷”看，減負(fù)是個(gè)好東西，因?yàn)樗尳逃貧w到教育本身，回歸到教育規(guī)律上來(lái)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；但從現(xiàn)實(shí)看，減負(fù)卻并未受到家長(zhǎng)們的普遍歡迎，家長(zhǎng)們除質(zhì)疑“學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)”等減負(fù)硬規(guī)外，還擔(dān)心學(xué)校由此減責(zé)，自家孩子被減成廢物。
之所以在“減負(fù)”問(wèn)題上存在這種上下思路相左、學(xué)校兩頭受夾磨的情形，源于教育主管部門與家長(zhǎng)對(duì)教育訴求的差異。受“有識(shí)之士”呼吁，教育主管部門要讓小學(xué)初中教育回歸到理性上來(lái)，要讓學(xué)生的“課負(fù)”逐漸傾向于合理；但家長(zhǎng)卻出于對(duì)孩子未來(lái)的“焦灼”，既希望學(xué)校不要把學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)交給家長(zhǎng)，因家長(zhǎng)無(wú)論自身文化高低拿到孩子作業(yè)都深感頭痛，又希望學(xué)校切實(shí)負(fù)起責(zé)來(lái)，充分保障教學(xué)質(zhì)量，讓孩子多學(xué)一點(diǎn)東西，盡可能避免孩子輸在“起跑線上”。
在厘清社會(huì)與他人對(duì)減負(fù)的各種觀點(diǎn)、做法與“情緒”后，也說(shuō)說(shuō)筆者的看法。
首先，減負(fù)遭到各方特別是家長(zhǎng)質(zhì)疑，是因?yàn)椤皽p負(fù)令”本身犯了“一刀切”的錯(cuò)誤，且不說(shuō)“一二年級(jí)不能留書面作業(yè)，不能排名”的“一刀切”，就是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生之間也是有所不同的，有的學(xué)生啟蒙早，家庭教育好，基礎(chǔ)更好起點(diǎn)更高，適當(dāng)增負(fù)未嘗不可；有的卻因?yàn)楦鞣N原因，基礎(chǔ)可能薄弱一些，起點(diǎn)顯得低一些。而教育主管部門或?qū)W校，大多數(shù)時(shí)候都忽略了學(xué)生的這種差異。真正好的教育，一定是“因材施教”的差異化教育。
其次，無(wú)論減負(fù)或增負(fù)，都得樹立正確的“負(fù)擔(dān)觀”。近年，各類雞湯、各類灑脫的觀點(diǎn)實(shí)在太多，這類東西有個(gè)特點(diǎn)，那就是在面對(duì)困難與挫折時(shí)，不是想辦法去克服，不是提倡傳統(tǒng)的艱苦奮斗精神，而是“瀟灑地轉(zhuǎn)身”，顧左右而言他，逃避責(zé)任與負(fù)擔(dān)。有些呼吁減負(fù)的人，出于憐愛、溺愛或同情的立場(chǎng)，主張孩子就應(yīng)該有一個(gè)快樂的童年，而忽略了人生本就是多艱不易、逆水行舟的事實(shí)。古人講人往高處走，這在今天看來(lái)依然是真理之言。
再次，要分析減負(fù)呼聲背后的原因。一種輿論或思潮的出現(xiàn)，肯定有人在推動(dòng)，從減負(fù)的效果看，公辦學(xué)校的課負(fù)確實(shí)減了，但各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻愈來(lái)愈火了，也即民辦教育在承擔(dān)著公辦學(xué)校的一些責(zé)任。而教育質(zhì)量而言，公辦學(xué)校也在漸漸讓位于民辦學(xué)校，譬如南京某地教學(xué)質(zhì)量排名前九的學(xué)校里，民辦學(xué)校就占了七所，公辦學(xué)校僅二所，其中一所公辦學(xué)校還是剛由民辦轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。而減負(fù)，是公辦學(xué)校在減，民辦學(xué)校并不減。或許，減負(fù)呼聲的背后，隱藏著教育產(chǎn)業(yè)鏈的利益糾葛。
當(dāng)下的商品與服務(wù)，已經(jīng)發(fā)展到了“訂制化”水平，也即可以根據(jù)客戶需要進(jìn)行個(gè)性化訂單生產(chǎn)與服務(wù)。如果把這一理念或技術(shù)，用于教育領(lǐng)域，或許會(huì)有意想不到的效果。理想狀態(tài)的教育或未來(lái)的教育，本質(zhì)上講應(yīng)該是滿足受教育者所需的教育。這個(gè)“所需”肯定不是千篇一律的，而是建立在受教育者個(gè)體意愿?jìng)€(gè)人需要基礎(chǔ)上的。
譬如你去餐廳吃飯，想要吃什么可由自己點(diǎn)，錢多的吃好點(diǎn)，錢少的吃飽就行。如果給每個(gè)食客都準(zhǔn)備一樣的菜，甚至餐盤都是標(biāo)準(zhǔn)號(hào)，這不是餐廳，這是學(xué)生食堂。好的學(xué)?；蚝玫慕逃龖?yīng)該像餐廳，而不是學(xué)生食堂。
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